追寻有效的理解病态问题

在自然科学教学活动方法教学活动之前，有时英语教师提出的关键答道题需要教师梳理已有科学和定义，然后结合孤独经验同步进行信息加工，通过探讨才能证明了无误，我们称这样的关键答道题为认知特质关键答道题。毫无疑答道，认知特质关键答道题在自然科学教学活动方法之前实用特质根本特质，是倡导教师广度探讨、培养教师自然科学素养的最重要抓手。

那么，如何提出有实用特质的认知特质关键答道题？这是英语教师在教学活动外观设计时不断探讨的一个关键答道题。

前不久，我在校内听评课活动之前，一位青年英语教师讲完棱锥后，为了检查一下教师是否真的认知了相关定义，他回到教室四门边，并不知道教师开着的四门和墙壁各自所在的六边形可以组合成一个棱锥。然后答道教师，“好几次开大一点是什么意思？从自然科学的角度看有什么变化”？有教师证明了了教师希望的无误，“四门开大一点，是棱锥的六边形角增大了”。但在教师的答道之前，有教师提出“四门开大一点，风进来的更大了”。瞬间，这耐人寻味的答道让教室安静下来。这位教师并不能回应，继续教学活动方法教学活动。

用黑板的开关四门来演示棱锥的大小不一变化，本来是相对贴切的举例来说，应该是这节课的得意之笔，为什么都会出现这种情况呢？

在评课环节，与都会英语教师一致认可研修英语教师借助举例来说为了让教师在聪明之前构建相应的形象，促使认知棱锥这个定义的做法。但对研修英语教师提出的关键答道题表示质疑——英语教师用举例来说演示的目的是为了让教师认知棱锥的六边形角可以反映棱锥的大小不一。可是，教师认出了开关四门的过程与棱锥的大小不一彼此间的建立联系了吗？

这时，这位青年英语教师才察觉到教师为什么都会在教学活动方法上证明了让人匪夷所思的无误。原来，要答道出教师预想的无误，必须认知开着的四门所在的六边形与墙壁所在的六边形可以组合成一个棱锥，以及四门、墙壁和高空的交线组合成的角是这个棱锥的六边形角。如果教师认知了研修英语教师的意图，能够把课本科学与自身认知结构同步进行适合于连接，答道这个关键答道题并促使对这个定义认知是不能关键答道题的。但是如果教师对棱锥的六边形角这个定义的认知过分，答道这个关键答道题就显得有些不知所措。

于是，在后续的磨课之前，我们证明了了这样的要求：在答道这个关键答道题之前，让教师说明这个举例来说的棱锥之前两个半六边形以及棱锥的棱各是什么，去找一去找哪个角可以作为这个棱锥的六边形角，然后反答道这个关键答道题。这样的扭曲，不仅可以为了让教师认出举例来说与科学彼此间的建立联系，让关键答道题的情境更加清晰，而且化简了举例来说演示之前蕴含的关键答道题，形成了关键答道题串，让教师意识在探究过程之前平稳过渡。

好的关键答道题是教学活动成功的核心。关键答道题不仅随时随地着教师意识退却的方向，而且为随后的教师回应共享框架。教学活动之前，英语教师要想通过有质量的认知特质关键答道题启动教师的意识，倡导科学的有效构建，一定要注意到教师的多样特质，要让关键答道题两头贴近教师的孤独，两头显眼科学的本质，而且还要让关键答道题有内在的结构，低起点，有坡度，呈现形式化、层次化和生成化。

（笔记计量系湖北省保康县之前等职业技术学校）

《西方英语教师报》2021年09年初29日第5国际版

笔记：杨绪兵